TAREA RECESO DE INVIERNO 2C

 

Queridos chicos y chicas, les dejo por aquí las consignas de trabajo correspondientes al receso de invierno.

Como seguro ya saben, el lunes 21 no tendremos clase por encontrarme en reunión institucional junto con otros/as profes de la escuela durante la mañana. Por eso, la primer entrega la realizarán el día viernes 25 . 

En primer lugar, van a trabajar con un estudio de caso más actividad de producción sobre el último tema que estuvimos desarrollando en clase; FUNCIONES DEL LENGUAJE. 

Para quienes no asistieron la última semana, la teoría se las dejo más abajo. 

Luego, trabajarán con una consigna de investigación y aplicación prácticas, además de trabajo grupal de a dos. 

Para el lunes 28, trabajarán con una práctica de estudio, cuyas consignas dejo también aquí. Finalmente, para el viernes 1 de agosto, deberán hacer entrega de las dos lecturas propuestas obligatorias: Stefano, de María Teresa Andruetto y El Vizconde demediado, de Ítalo Calvino, que trabajaremos, luego, en taller de producción y lectura junto con otras. 

Viernes 25

I-Lee el siguiente texto informativo 

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE 

Cada vez que un hablante emite un mensaje lo hace con una finalidad o una intención determinada: transmitir una información, expresar un sentimiento, convencer al otro, etc. En cada caso, el lenguaje cumple una función específica que pone de manifiesto la intención que tiene el emisor. Según la función que predomine, se resalta un determinado elemento de la comunicación. En cualquier situación comunicativa puede haber más de una función, pero siempre una predomina sobre las demás. 

Las seis funciones del lenguaje son: 

 función emotiva o expresiva 

 función referencial o informativa 

 función apelativa o conativa 

 función poética 

 función metalingüística 

 función fática

PROPÓSITOS DE LA COMUNICACIÓN

Los propósitos generales con que debe cumplir cualquier proceso comunicativo son los siguientes.

En algunas ocasiones el acto de comunicación puede incluir más de un propósito:

1.2.1 Informar (función representativa)

Utiliza la función representativa del lenguaje, ya que con él se intenta explicar algún suceso o

término, describir relaciones entre conceptos o bien instruir sobre algún proceso o conocimiento.

Algunos tipos de comunicación oral que se consideran informativos son: instrucciones, informes,

demostraciones, explicaciones sobre fundamentos de máquinas, etc.

1.2.2 Entretener (función expresiva)

Usa la función expresiva del lenguaje, ya que con él se intenta lograr el encuentro y la

comprensión entre hablante y oyente a través de la propia naturaleza social del lenguaje. Cumple

el fin humano -origen de la comunicación-, que es precisamente acercarse a otros, compartir

alguna idea, sólo para llegar a un entendimiento o identificación.

Algunos ejemplos de comunicación oral con este propósito son: una charla de café, el humor

característico de un comediante ante una audiencia, las confidencias de dos amigos, la narración

de experiencias personales de un jefe a sus empleados durante una reunión, etc.

1.2.3 Persuadir (función apelativa)

Usa la función apelativa del lenguaje, ya que la persona, al comunicarse, quiere influir, hacer un

llamado al pensamiento del oyente para formar alguna idea, provocar un cambio de actitud o 

reforzar creencias y valores. Este propósito se dirige al convencimiento racional y emotivo de las

personas para que piensen de cierta forma.

Ejemplos que manifiestan este propósito de la comunicación oral son: convencer a la gente de no

utilizar productos que dañen nuestro planeta; participar en una discusión y expresar nuestro

punto de vista a favor o en contra; hacer que un público crea en los beneficios de cuidar la salud,

etc.

1.2.4 Actuar (función apelativa/directiva)

Intenta dirigir o llevar al oyente a un grado de motivación que lo impulse a realizar alguna acción.

Este propósito se considera también persuasivo, ya que procura influir en las creencias o actitudes

de las personas, por medio de argumentos bien estructurados que atiendan las necesidades o

expectativas del oyente; el comunicador tratará de “mover” el pensamiento de aquel para que

decida actuar.

Ejemplos de este tipo de propósito en la comunicación oral son: la cátedra de un maestro que

motiva a sus alumnos para que estudien más sus materias; el entrenador que motiva a sus

deportistas para que obtengan el triunfo; el jefe que promueve a sus empleados para que sean

más productivos, etc.

Pueden ser muchos los objetivos que la gente tenga para comunicarse en forma más específica,

pero los propósitos generales representan las intenciones que tienen las personas al comunicarse

oralmente.

EJERCICIO EN CLASE “DESCUBRIENDO MIS FRONTERAS COMUNICATIVAS”

Realiza las siguientes actividades:

1. Describe tres situaciones comunicativas cuyo propósito sea el de informar.

2. Describe tres situaciones comunicativas cuyo propósito sea el de entretener.

3. Describe tres situaciones comunicativas cuyo propósito sea el de persuadir.

4. Describe tres situaciones comunicativas cuyo propósito sea el de actuar

5. Escribe una lista de diez cualidades que tengas y luego clasifica para qué propósito de

comunicación te serviría utilizar cada una de ellas.

6. Escribe una lista de diez defectos que tengas y luego clasifica a qué propósito de comunicación

afectaría cada uno de ello.

CASO PARA ESTUDIO Y ANÁLISIS: 

“PROGRAMAS DE INTERCAMBIO ESCOLAR”

En una universidad de la ciudad de México, un alumno fue seleccionado por su profesor para que en el evento El Día de la Información de las Carreras Profesionales, diera un mensaje a los alumnos de nuevo ingreso, para promover los programas de intercambio internacional de estudiantes. El joven elegido era un estudiante de origen extranjero de habla inglesa, quien había llegado un año antes a este país en uno de los programas de intercambio de la universidad.

El profesor le pidió que en su mensaje promoviera y exaltara ciertos valores como la tolerancia, el

respeto a la diversidad cultural, el aprecio por el estudio de idiomas y el esfuerzo personal para

destacar en otras sociedades y, así lograra presentar una visión global de nuestro entorno.

Si tú fueras el estudiante, ¿cómo darías tu mensaje?, ¿qué incluirías en él? 

Describe lo que harías.

A continuación se describe lo que el estudiante realizó.

Durante el evento, después de presentarse, el estudiante habló de los procesos que tuvo que enfrentar en su universidad de origen para llegar a la universidad en este país. Enseguida, estuvo narrando experiencias personales en el año de su estancia. Luego, en forma de lista, mencionó las cualidades que debían desarrollar los estudiantes para sentirse bien en un país extranjero, al mismo tiempo que un asistente entregaba algunos folletos impresos con información de los programas de estudio.

Finalmente, destacó varios aspectos económicos que los alumnos tenían que considerar para cubrir sus estudios universitarios y su permanencia en el país donde vivirían temporalmente.

A causa de la deficiente dicción y del mal uso de algunas palabras en español, la exposición oral del estudiante no pudo ser comprendida a la perfección por sus compañeros; además que mostró gran intranquilidad y nerviosismo durante su mensaje oral. Así, los receptores sintiéndose defraudados, al salir opinaron que su actuación fue muy mala en el evento.

Preguntas

1. ¿Cuál es el problema que se presenta en este caso?

2. ¿Cuál es el propósito de comunicación del mensaje dado por el estudiante?

3. ¿Por qué no se logró establecer un proceso de comunicación efectivo?

4. ¿Qué aspectos influyeron para que los receptores de este mensaje se sintieran defraudados

de lo que escucharon?

5. ¿Se logró el objetivo que tenía en mente el profesor?

6. ¿Cumplió el alumno con lo encomendado?

Consigna de investigación y aplicación práctica 

1. Investiga: ¿Qué es la comunicación masiva? 

2. 

3. 

Lunes 28

Deberán trabajar con el texto del autor Guillermo Katz, aplicando lectura comprensiva. Para ello, seguirán los pasos que se consignan. Luego, con el mismo texto, tendrán que realizar una síntesis y un resumen. Para esta última producción, deberán leer el cuadernillo integrador. 

Antes de empezar, deberán leer la teoría de la siguiente entrada. Luego, vuelven a la tarea. https://catedralenguaguidospano.blogspot.com/2025/07/teoria-sobre-la-lectura.html

Consigna general: LECTURA COMPRENSIVA

I. Concentrate en el título. Explicá lo que este te sugiere antes de leer todo el texto.

II. Explorá los paratextos ¿Qué información nos dan sobre lo que leeremos? 

III. Marcá los párrafos con corchetes. 

IV. Leé globalmente para comprender mientras: 

 subrayás ideas o resaltás o encerrás en un círculo las palabras clave, 

 escribís al margen lo que te sugiere algún concepto, 

 marcás las repeticiones léxicas, 

 pensás en las connotaciones (palabras en negrita, entrecomilladas o con otro signo gráfico) 

V. Hacé otra lectura o detenete en lo que no has comprendido bien o en lo que te llama la atención. VI. Buscá el significado de las palabras que no comprendés teniendo en cuenta las palabras que la siguen o que la anteceden para descubrir su sentido. 

VII. Extraé las palabras en negrita y explicalas teniendo en cuenta el contexto y cotexto. 

VIII. Armá un esquema conceptual.

TEXTO: https://www.pressreader.com/argentina/revista-n/20170218/281668254737179?srsltid=AfmBOor4oxFDcNYwfX_OISmrDxPDHtFpbSw5p7UjIJBrgdXgp7QDbB8p#:~:text=Seleccionar%20texto-,Final%20de%20viaje,End%20Page%3A12%C3%91

(Nota: el texto se lee con la pc de izquierda a derecha, tocando solo la rueda del mouse)

TEXTO EN PDF para imprimir: https://drive.google.com/file/d/1Y9i6xA8vPeg767K2qnWQ94XckhqMo1jU/view?usp=sharing

Cuadernillo integrador:  https://drive.google.com/file/d/11kaSTPlQX_-LMiKGtVzBt4q75pbdgrL-/view?usp=sharing

Viernes 01

Deberán entregar las actividades de lectura de las novelas, Stefano, de María Teresa Andruetto y El vizconde demedido de Italo Calvino. Seguiremos trabajando en formato taller de producción y lectura, además.Se las dejo también por aquí con las consignas de trabajo. Recuerden que pueden presentar avances y consultar en horario de clase como en comentarios en el mismo blog o a mi correo electrónico. 

Stefano de María Teresa Andruetto: https://es.scribd.com/document/437798090/STEFANO-Maria-Teresa-Andruetto-pdf

El Vizconde demediado de Ítalo Calvino: https://es.scribd.com/document/552398049/el-vizconde-demediado

                                         TRABAJO DE RESOLUCIÓN ESCRITA 

Stefano, de María Teresa Andruetto

1. ¿Quién relata la historia de un adolescente que emigra de Italia a la Argentina después de la Primera Guerra Mundial?
2. ¿Qué instrumento musical tocaba Ugo en el libro?
3. ¿Qué animal se salvó de un naufragio en el libro?
4. ¿Qué tipo de comida preparaba Doménico en la cocina?
5. ¿Qué tarea aprendió Stefano en el campo?
6. ¿Qué objeto compró Stefano en el almacén de ramos generales?
7. ¿Qué olor recordaba Stefano en su casa al otro lado del mar? 
8. ¿Qué hacía Stefano al mediodía en la plaza frente a la Iglesia?

Italo Calvino y su trilogía "Nuestros antepasados: El vizconde demediado, el doppelgänger como símbolo contra el extremismo.

Publicada en 1952, El vizconde demediado es la primera entrega de la trilogía "Nuestros antepasados" escrita por Italo Calvino., que incluye también El barón rampante y El caballero inexistente.

En esta trilogía, Calvino se marca un objetivo claro: prevenir y luchar contra el extremismo y demostrar la imposibilidad de poseer la verdad absoluta. Italo Calvino, escribe así una serie de tres libros llenos de simbolismo, y en donde predomina la cuestión moral por encima de las temáticas sociales.

La premisa de la que parte El vizconde demediado es sencilla: en una guerra, el Vizconde Medardo de Terralba es herido por un disparo de cañón que literalmente divide su cuerpo por la mitad. Las mitades resultantes (cada una compuesta por un brazo, un pie, la mitad del cuello y media cabeza) adquieren vida propia: una representa la parte luminosa y otra, la sombra. De este modo:

La parte sombría regresa a su tierra, instaurando un gobierno mezquino y sembrando el caos.

La parte luminosa deambula por las comarcas, desprovista de malicia y practicando todas las virtudes imaginables.

Una vez que hayas leído la obra, trabajarás con capítulos específicos. 

1. Vuelve a leer el capítulo donde encuentran al vizconde tras el cañonazo. Escribe en tu carpeta brevemente sobre qué trata (parafrasea o sintetiza). Luego: 

* Busca las siguientes palabras en el diccionario: pulverizar, septicemia, emplastar, demediado.

* Describe la condición física del vizconde después del cañonazo. ¿Qué partes de su cuerpo resultaron afectadas?

* ¿Cómo reaccionan los médicos ante la condición del vizconde?

* ¿Cómo afecta la mutilación del vizconde a su percepción de sí mismo y del mundo?

     2. Vuelve a leer el capítulo donde el vizconde, vuelto a su lugar, reflexiona sobre ver todo con una única mitad. Escribe en tu carpeta brevemente sobre qué trata (parafrasea o sintetiza) Luego: 

* ¿Cómo percibe el vizconde su existencia después de haber sido demediado? ¿Qué reflexiones comparte sobre la integridad y la visión del mundo?

* ¿Qué revela el vizconde sobre la sabiduría al considerar la idea de ser "la mitad de uno mismo"?

* Identifica alguna metáfora o figura estilística utilizada por el vizconde al hablar sobre la experiencia de ser demediado.

    3. Vuelve a leer el capítulo donde se enfrentan a duelo la mitad buena y mala del vizconde. Escribe en tu carpeta brevemente sobre qué trata (parafrasea o sintetiza) Luego:

* ¿Cómo logra el doctor Trelawney unir las dos mitades del vizconde? ¿Cuál es el resultado de esta unión?

* ¿Qué se logra al reunir las mitades? ¿Cómo afecta la experiencia del vizconde reunificado a su vida y al entorno que lo rodea?

Preguntas para la reflexión y el debate

1. ¿Cómo influye la condición del vizconde en su perspectiva de la vida y en su relación con los demás cuando está dividido en dos mitades? ¿Y cuando se une?
2. Cuando está dividido en dos mitades... ¿por qué actúa de una forma tan distinta a cuando no lo está?
3. En el segundo texto, el conde se siente "sabio" y dice verlo todo más claro ahora que ha sido mutilado. Pero... ¿representa la mutilación una pérdida o una ganancia en términos de sabiduría?
4.  ¿Cómo exploran estos textos la complejidad inherente a la naturaleza humana? ¿Cómo dialogan sobre la dualidad, la integridad y la sabiduría? ¿Qué mensaje general transmiten?

Investiga sobre la figura del doppelgänger.

Investiga sobre dos obras (literatura, cine, videojuegos...) en las que aparezca el motivo del doble/doppelgänger. Debes desarrollar una descripción de la obra y la problemática que trata mediante este motivo.

Para hacerlo, plantéate preguntas como:

1. Características físicas: ¿Quién o qué representa el doppelgänger en la obra? 

2. Función narrativa: ¿Qué función tiene el doppelgänger en la trama? ¿Cómo afecta a la historia?

3. Simbolismo: ¿Qué simboliza el doppelgänger? ¿Cómo contribuye al significado general de la obra?

Una vez hecho el trabajo, compartiremos con toda la clase tus investigaciones y las pondremos en común con la de tus compañeros y compañeras.

TAREA RECESO DE INVIERNO 2A

                                                                                   Queridos chicos y chicas:

Dejo por aquí las consignas de trabajo con sus fechas de entrega correspondientes.

En primer lugar, comenzaremos con una práctica de estudio para entregar el día martes. Deberán trabajar con el texto del autor Guillermo Katz, aplicando lectura comprensiva. Para ello, seguirán los pasos que se consignan. Luego, con el mismo texto, tendrán que realizar una síntesis y un resumen. Para esta última producción, deberán leer el cuadernillo integrador. 

Antes de empezar, deberán leer la teoría de la siguiente entrada. Luego, vuelven a la tarea. https://catedralenguaguidospano.blogspot.com/2025/07/teoria-sobre-la-lectura.html

Consigna general: LECTURA COMPRENSIVA

I. Concentrate en el título. Explicá lo que este te sugiere antes de leer todo el texto.

II. Explorá los paratextos ¿Qué información nos dan sobre lo que leeremos? 

III. Marcá los párrafos con corchetes. 

IV. Leé globalmente para comprender mientras: 

 subrayás ideas o resaltás o encerrás en un círculo las palabras clave, 

 escribís al margen lo que te sugiere algún concepto, 

 marcás las repeticiones léxicas, 

 pensás en las connotaciones (palabras en negrita, entrecomilladas o con otro signo gráfico) 

V. Hacé otra lectura o detenete en lo que no has comprendido bien o en lo que te llama la atención. VI. Buscá el significado de las palabras que no comprendés teniendo en cuenta las palabras que la siguen o que la anteceden para descubrir su sentido. 

VII. Extraé las palabras en negrita y explicalas teniendo en cuenta el contexto y cotexto. 

VIII. Armá un esquema conceptual.

TEXTO: https://www.pressreader.com/argentina/revista-n/20170218/281668254737179?srsltid=AfmBOor4oxFDcNYwfX_OISmrDxPDHtFpbSw5p7UjIJBrgdXgp7QDbB8p#:~:text=Seleccionar%20texto-,Final%20de%20viaje,End%20Page%3A12%C3%91

(Nota: el texto se lee con la pc de izquierda a derecha, tocando solo la rueda del mouse)

TEXTO EN PDF para imprimir: https://drive.google.com/file/d/1Y9i6xA8vPeg767K2qnWQ94XckhqMo1jU/view?usp=sharing

Cuadernillo integrador:  https://drive.google.com/file/d/11kaSTPlQX_-LMiKGtVzBt4q75pbdgrL-/view?usp=sharing

En segundo lugar, para quienes no tienen la carpeta completa, espero que puedan adelantar en hacerlo. 

Finalmente, para el martes 29,  deberán entregar las actividades de lectura de las novelas, Stefano, de María Teresa Andruetto y El vizconde demedido de Italo Calvino. Seguiremos trabajando en formato taller de producción y lectura, además.Se las dejo también por aquí con las consignas de trabajo. Recuerden que pueden presentar avances y consultar en horario de clase como en comentarios en el mismo blog o a mi correo electrónico. 

Stefano de María Teresa Andruetto: https://es.scribd.com/document/437798090/STEFANO-Maria-Teresa-Andruetto-pdf

El Vizconde demediado de Ítalo Calvino: https://es.scribd.com/document/552398049/el-vizconde-demediado

                                         TRABAJO DE RESOLUCIÓN ESCRITA 

Stefano, de María Teresa Andruetto

1. ¿Quién relata la historia de un adolescente que emigra de Italia a la Argentina después de la Primera Guerra Mundial?
2. ¿Qué instrumento musical tocaba Ugo en el libro?
3. ¿Qué animal se salvó de un naufragio en el libro?
4. ¿Qué tipo de comida preparaba Doménico en la cocina?
5. ¿Qué tarea aprendió Stefano en el campo?
6. ¿Qué objeto compró Stefano en el almacén de ramos generales?
7. ¿Qué olor recordaba Stefano en su casa al otro lado del mar? 
8. ¿Qué hacía Stefano al mediodía en la plaza frente a la Iglesia?

Italo Calvino y su trilogía "Nuestros antepasados: El vizconde demediado, el doppelgänger como símbolo contra el extremismo.

Publicada en 1952, El vizconde demediado es la primera entrega de la trilogía "Nuestros antepasados" escrita por Italo Calvino., que incluye también El barón rampante y El caballero inexistente.

En esta trilogía, Calvino se marca un objetivo claro: prevenir y luchar contra el extremismo y demostrar la imposibilidad de poseer la verdad absoluta. Italo Calvino, escribe así una serie de tres libros llenos de simbolismo, y en donde predomina la cuestión moral por encima de las temáticas sociales.

La premisa de la que parte El vizconde demediado es sencilla: en una guerra, el Vizconde Medardo de Terralba es herido por un disparo de cañón que literalmente divide su cuerpo por la mitad. Las mitades resultantes (cada una compuesta por un brazo, un pie, la mitad del cuello y media cabeza) adquieren vida propia: una representa la parte luminosa y otra, la sombra. De este modo:

La parte sombría regresa a su tierra, instaurando un gobierno mezquino y sembrando el caos.

La parte luminosa deambula por las comarcas, desprovista de malicia y practicando todas las virtudes imaginables.

Una vez que hayas leído la obra, trabajarás con capítulos específicos. 

1. Vuelve a leer el capítulo donde encuentran al vizconde tras el cañonazo. Escribe en tu carpeta brevemente sobre qué trata (parafrasea o sintetiza). Luego: 

* Busca las siguientes palabras en el diccionario: pulverizar, septicemia, emplastar, demediado.

* Describe la condición física del vizconde después del cañonazo. ¿Qué partes de su cuerpo resultaron afectadas?

* ¿Cómo reaccionan los médicos ante la condición del vizconde?

* ¿Cómo afecta la mutilación del vizconde a su percepción de sí mismo y del mundo?

     2. Vuelve a leer el capítulo donde el vizconde, vuelto a su lugar, reflexiona sobre ver todo con una única mitad. Escribe en tu carpeta brevemente sobre qué trata (parafrasea o sintetiza) Luego: 

* ¿Cómo percibe el vizconde su existencia después de haber sido demediado? ¿Qué reflexiones comparte sobre la integridad y la visión del mundo?

* ¿Qué revela el vizconde sobre la sabiduría al considerar la idea de ser "la mitad de uno mismo"?

* Identifica alguna metáfora o figura estilística utilizada por el vizconde al hablar sobre la experiencia de ser demediado.

    3. Vuelve a leer el capítulo donde se enfrentan a duelo la mitad buena y mala del vizconde. Escribe en tu carpeta brevemente sobre qué trata (parafrasea o sintetiza) Luego:

* ¿Cómo logra el doctor Trelawney unir las dos mitades del vizconde? ¿Cuál es el resultado de esta unión?

* ¿Qué se logra al reunir las mitades? ¿Cómo afecta la experiencia del vizconde reunificado a su vida y al entorno que lo rodea?

Preguntas para la reflexión y el debate

1. ¿Cómo influye la condición del vizconde en su perspectiva de la vida y en su relación con los demás cuando está dividido en dos mitades? ¿Y cuando se une?
2. Cuando está dividido en dos mitades... ¿por qué actúa de una forma tan distinta a cuando no lo está?
3. En el segundo texto, el conde se siente "sabio" y dice verlo todo más claro ahora que ha sido mutilado. Pero... ¿representa la mutilación una pérdida o una ganancia en términos de sabiduría?
4.  ¿Cómo exploran estos textos la complejidad inherente a la naturaleza humana? ¿Cómo dialogan sobre la dualidad, la integridad y la sabiduría? ¿Qué mensaje general transmiten?

Investiga sobre la figura del doppelgänger.

Investiga sobre dos obras (literatura, cine, videojuegos...) en las que aparezca el motivo del doble/doppelgänger. Debes desarrollar una descripción de la obra y la problemática que trata mediante este motivo.

Para hacerlo, plantéate preguntas como:

1. Características físicas: ¿Quién o qué representa el doppelgänger en la obra? 

2. Función narrativa: ¿Qué función tiene el doppelgänger en la trama? ¿Cómo afecta a la historia?

3. Simbolismo: ¿Qué simboliza el doppelgänger? ¿Cómo contribuye al significado general de la obra?

Una vez hecho el trabajo, compartiremos con toda la clase tus investigaciones y las pondremos en común con la de tus compañeros y compañeras.

TEORÍA SOBRE LA LECTURA

LA LECTURA

La lectura es un proceso fundamental en nuestro crecimiento intelectual ya que por medio de ella se extiende el espacio lector, desde el hogar y el vecindario hasta la totalidad del mundo. Es también un proceso complejo dentro del cual se distinguen procesos simples que lo componen y que configuran diferentes aspectos que no se oponen, sino que se complementan. Es a la vez un proceso sensorial o perceptivo, es también una respuesta, es un interés, es una herramienta. “Leer es descifrar códigos en el mundo”. 

Constantemente estamos leyendo: desde un gesto hasta las publicidades, desde las señales de tránsito hasta una novela o las noticias de un diario. Tanto signos icónicos como lingüísticos son susceptibles de ser leídos. En una cultura, todo habla y “nos habla” esperando que seamos capaces de interpretar esos mensajes. 

¿En qué consiste leer? 

 Constituye una interacción entre lector y texto. 

 Leer es, antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. 

 Es un acto de razonamiento y de construcción de una interpretación a partir de la información y de las pistas o claves que nos proporcionan el texto y los conocimientos del lector. 

 Saber leer es saber mirar más allá de la superficie en que se encuentran esos signos que denominamos palabras, aunque no de cualquier manera sino a partir de cierto rigor que está relacionado con el texto y las claves que éste nos proporciona. Se trata, entonces, de dejar de ser lectores semánticos para convertirnos en lectores críticos. 

¿Para qué leemos? 

Sabemos que podemos leer con distintos objetivos: para encontrar una información que necesitamos, para saber qué pasos es necesario seguir para instalar una computadora o para elaborar una torta, para disfrutar de nuestro tiempo libre, para ser capaces de opinar sobre algún tema o estar en condiciones de justificar una idea, para criticar, etc. Ahora bien, frecuentemente necesitamos interpretar un texto, pensar qué nos sugiere o qué nos propone, pero encontramos dificultades en procedimiento. Se trata, entonces, de saber cómo proceder o cómo realizar la actividad de manera satisfactoria o acertada. 

Aquí hacemos hincapié en la lectura, puerta de acceso de toda ciencia y actividad, desde la más simple a la más compleja. Esta herramienta es fundamental en tu tarea como estudiante y, luego, como profesional. 

¿Pero… cómo leer? 

                                                           TIPOS DE LECTURA 

INTEGRAL : Abarca todo el texto. Puede ser exploratoria, general, rápida. 

REFLEXIVA : Te detenés en las partes que necesitan reflexión.

ANALÍTICA:  Es minuciosa, procesa cuidadosamente la información

SELECTIVA : Leés un fragmento o parte del texto. Puede ser rápida o detenida, atenta.

Abordemos ahora las fases por las que es conveniente transitar como lector activo que no se limita a recibir la información sino a procesarla. A medida que avancemos en el texto, iremos aplicando estas fases. 

FASE I: LECTURA EXPLORATORIA 

Aporta una visión panorámica que sirve para obtener alguna información acerca del texto que vamos a leer, así como para anticipar posibles contenidos y sentidos. Permite comprender de manera global la relación entre los distintos aspectos del texto y su tema, su estructura y registrar las pistas textuales. 

Antes de la lectura, respondo preguntas tales como: ¿Para qué voy a leer? ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? ¿Cuál es su asunto o tema? ¿Qué sé de los temas que se presentan en este texto? 

FASE II: LECTURA ANALÍTICA 

A medida que avanza la lectura, podré confirmar o modificar mis hipótesis. Se vuelve a evaluar la información ya procesada y se hacen nuevas predicciones e inferencias, se retrocede en el texto buscando más información que pueda haberse pasado por alto. Después, se verifican y corrigen las hipótesis iniciales tantas veces como haga falta. Se trata de que el lector pueda establecer predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique y se implique en un proceso activo de control de la comprensión. Las predicciones deben efectuarse no sólo al comienzo sino a lo largo de toda la lectura. Formulo preguntas al texto a partir de lo leído. Estas pueden ser de contenido (estarán explicitadas en el texto) o de reflexión, valoración, opinión, reconocimiento de hipótesis. Divido el texto en párrafos con corchetes o con llaves. Titulo los párrafos: Identifico, en cada párrafo, la idea esencial y elaboro un enunciado breve que la sintetice de ser posible con una oración unimembre (el destino de la tierra, orígenes de nuestros números, características del Renacimiento, etc.). Identifico las ideas y sus jerarquías. Defino el tema central y los ejes temáticos presentes. Releo partes confusas. Realizo notas marginales. Aclaro posibles dudas o busco ampliaciones. Elaboro esquemas con palabras clave. Resumo la información. 

FASE III: REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN 

• Elaboro una representación gráfico-verbal adecuada a la organización del texto y a la jerarquización de la información: Resumen, cuadro comparativo, cuadro sinóptico, esquema, gráfico, mapa conceptual, etc. 

• Expreso con mis palabras, en forma oral o escrita, lo comprendido a través de la lectura. Defino un hecho, un concepto con mis propias palabras (parafrasear). 

• Formulo conclusiones, propongo y generalizo. Expreso juicios y los fundamento. 

Los objetivos de la lectura son muchos y variados, como ya dijimos. Lo importante es que el lector sepa distinguirlos: están, entre otros, los de estudio, los que persiguen una definición, o la caracterización de un objeto de estudio, la confrontación de ideas, etcétera; o, acabadamente, el tema del texto. 

La lectura es un proceso destinado a construir el significado de un texto en el que se producen transacciones entre pensamiento y lenguaje y en donde hay una relación interactiva entre el sujeto lector y el texto. Todo esto es fundamental para la comprensión y producción del texto. 

                                                                           PARATEXTO 

Esta palabra está formada por el prefijo griego para- (παρα) más la palabra 'texto', que significa 'junto a', 'al margen de', 'contra'. Otras palabras compuestas por este elemento compositivo son 'paráfrasis' y 'paradoja'. Se puede considerar 'paratexto' a los diferentes elementos 'fuera del texto' que se presentan visualmente al lector y que, a partir de una interrelación específica entre sí y con el texto base, complementan la significación de este último. 

Se suelen distinguir, de acuerdo con la forma de percepción, entre los PARATEXTOS icónicos y los verbales. Entre los primeros mencionamos, por ejemplo: fotografía, ilustración, diagramación, variación tipográfica, etc.; de los segundos: título, intertítulo, volanta, bajada, cita, nota, bibliografía, glosario, copete, nombre del autor, prefacio, introducción, editor, editorial, año de edición, tapa, contratapa, índice, etc. Comparten lo iconográfico con lo verbal: gráfico, esquema, organigrama, etcétera. 

Los paratextos Verbales son: 

1. Bajada: aparece sobre todo acompañando textos periodísticos. Se coloca por debajo del título, con letra más pequeña. Destaca un hecho importante o crucial de la información del texto. 
2. Bibliografía: lista de autores y sus obras ordenada alfabéticamente. Hay variaciones en la forma de consignar a un autor y su obra, ya sea libro, capítulo, artículo de revista, etc. 
3. Cita: fragmento inserto dentro de un texto. Posee fundamentalmente dos objetivos, remitir a la fuente de donde se extrajo la idea o el tema objeto de la cita y, por otro lado, probar un hecho o reconocer una idea que contribuyó al trabajo de investigación. Elementos de una cita son, por ejemplo, nombre del autor y la obra, fecha de edición-publicación y editorial. 
4. Copete: párrafo inicial que sintetiza la información del texto y que suele destacarse tipográficamente (en negritas o cursivas o con letras de otro tamaño). Se coloca entre el título y el texto. 
5. Epígrafe: enunciado que aclara la imagen o fotografía utilizada. Fecha de edición o de publicación: indica cuándo salió a luz el texto. Nos sirve para ubicar de qué tiempo data el conocimiento que se nos brinda, sobre todo en textos científicos o de divulgación es importante para ver si hubo avances relacionados con lo expuesto. 
6. Glosario: suele aparecer al final del texto. Es una lista ordenada alfabéticamente de términos técnicos o que, por alguna razón, puedan presentar dificultades al lector, acompañados de una definición sin mucho desarrollo y, la mayoría de las veces, con ejemplificación. 
7. Índice: en la actualidad, se suele colocar indistintamente al comienzo o al final de un libro. Es una lista ordenada de los contenidos. Nos sirve para conocer en forma esquemática de lo que tratará el texto. Intertítulo: se coloca entre párrafos con letra más pequeña que el título. Enuncia el tema (o subtema) de uno o más párrafos dentro del texto. Puede estar integrado a un párrafo o no.
8. Nombre/s del autor o de los autores: el creador y redactor del texto, sea en colaboración o no. Nos ubica en el tipo de información del texto, en la “línea” que sigue, etc., sobre todo en trabajos productos de la investigación en ciencias. 
9. Nota: explicación, advertencia o comentario de cualquier tipo. Proporciona información adicional sin interrumpir la secuencia lógica del texto: significado de palabras, correcciones, comentarios, etc. Pueden ir agrupadas al final de todo aquel o al pie de cada página. Tiene como función principal explicar, aclarar o ampliar información. Pueden ir ubicadas al pie de página, al final del capítulo o al final de la obra. 
10. Soporte: medio gráfico o visual en el que puede aparecer un texto. Es el portador del mismo. Por ejemplo: diario, revista, periódico, diccionario, enciclopedia, libro de historia, entre otros. 
11. Título: palabra, frase u oración que encabeza un texto. Generalmente, en los textos expositivo–explicativos y en los argumentativos, adelanta el tema del texto.  
12. Volanta: aparece sobre todo acompañando textos periodísticos. Se coloca encima del título, con letra más pequeña, y contextualiza la información que sigue por eso este eje de sentido sirve, muchas veces, para aunar distintas noticias que en días sucesivos hablan sobre el mismo tema.

TAREA RECESO INVIERNO 1D

Queridos/as estudiantes:

Para el primer día de clase luego del receso de invierno -miércoles 23- DEBERÁN tener la carpeta completa con las actividades realizadas que he dejado en el blog. Les dejo aquí la entrada vinculada para facilitarles la búsqueda. https://catedralenguaguidospano.blogspot.com/2025/06/material-clase-viernes-1d.html

Luego, como tarea a entregar y seguir trabajando en clase, realizarán todas las consignas del documento que les dejo aquí: 

https://drive.google.com/file/d/1NQwbhwDVj0aFN5Vri_5v0Y2N3KWuhWWV/view?usp=sharing

Retomaremos una tipología textual completa como asunto central a estudiar. Para ello, tomaré nota de quiénes cumplieron con esta obligación.

Finalmente, para el día viernes 25, deberán entregar la guía de lectura de la novela Otroso, de la autora argentina Graciela Montes. Si se fijan en la planificación del año, verán que esa novela se encuentra como lectura obligatoria del tópico general "El mundo de los chicos". Esa novela la seguiremos trabajando en taller de lectura y producción. Para eso, y como primer avance, necesitan leerla y realizar solo lo que aquí les dejo. Vuelvo a reiterar: esa novela y otros cuentos que figuran ahí, los trabajaremos en clase junto con entregas. La primera entrega, entonces, es el viernes 25. 

LINK DE LECTURA NOVELA: https://es.scribd.com/document/516730130/Montes-Graciela-Otroso?v=0.522

TRABAJO DE RESOLUCIÓN ESCRITA 

Otroso, de Graciela Montes

Luego de haber leído la obra y el documento pdf (abrir link), en tu carpeta realiza las siguientes actividades en birome azul o negra. 

1. Rastrea y anota los adjetivos y los recursos que utiliza el narrador para referirse a los dos mundos.
2. Reconoce el vocabulario empleado para referirse a los distintos personajes y su caracterización a partir de él. Ejemplos: Hugo: “alguien que habla poco y piensa mucho” (p. 30); María Blanca: “… como era loca, nunca desconfiaba de nadie” (p. 151).
3. Anota la definición de compacto e informe. Luego, explica qué sentido tiene aplicado a la Patota como sujeto. 
4. Anota la definición de oposición. Luego, rastrea y anota las oposiciones que encuentres. Ejemplo: “La aparente cordialidad y la auténtica discordia” (p. 129).
5. La historia permite abordar la aparente contradicción entre el barrio y el mundo, los “ricos e influyentes” y los vecinos comunes. Busca la noción de frontera. Luego, anota los dos “lados” del mismo barrio, las dos maneras de constituirse en grupo, las dos maneras de funcionar en un vínculo que se narran en la historia.
6. Contesta: ¿La novela tiene un subtítulo? . Si es así, ¿cuál es y dónde lo encuentras?
7. Trabajar con cuestionario:

1. ¿Quién recorría la calle Lavalle y para qué?
2. ¿Quién tenía las mayores habilidades técnicas?
3. ¿Cuál era la arquitectura interna de Otroso?
4. ¿En qué orden se pusieron en funcionamiento las máquinas infernales?
5. ¿Cuál fue el primer lugar que registró el pelotón, en busca de actividades ilícitas? 

6. ¿Cuál es la diferencia entre el accionar del pelotón y el accionar de la Patota?
7. ¿Qué significa la expresión “en un santiamén”?
8. ¿Cómo se llamaban las máquinas infernales?

8. Ordenar la siguiente secuencia:

-Ariadna juzgaba.
-Los vecinos colaboraban con la resistencia.
-Jaramillo y Renner se reúnen en secreto.
-La Patota llegó en un santiamén.
-Se desmorona la excavación emprendida por Batata.
-Utilización del calefón en la construcción del Mamotreto.

9. ¿Qué interpretación dan a las siguientes expresiones?

-“Ya me estoy dando cuenta de que, para construir otro mundo, lo más difícil es hacer sitio y deshacerse de lo que sobra” (p. 38).
-“Para los fuegos artificiales era necesario un cielo” (p. 145).
-“…Mil flores ciegas, a las que les bastaría la luz de una linterna para enterarse de que son definitivamente rojas” (p. 189)